三、學生的人格發(fā)展

人格的概念和結(jié)構(gòu)。人格又稱個性，指決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。

人格的特征。人格具有獨特性、整體性、穩(wěn)定性、功能性、自然性和社會性的統(tǒng)一等特征。

人格理論。人格結(jié)構(gòu)的動力理論、人格機構(gòu)的類型理論、人格特質(zhì)理論

人格發(fā)展階段理論。艾里克森的心理社會發(fā)展理論，科爾伯格的道德發(fā)展階段理論。

影響人格發(fā)展的社會因素。

人格發(fā)展差異。人格發(fā)展差異主要表現(xiàn)在氣質(zhì)差異和性格差異上。

四、學生心理健康

心理健康的概念。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力，積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。

心理健康的標準。心理健康的標準是良好的人際關(guān)系，健全的自我意識，健康的情緒體驗與自我調(diào)控，對現(xiàn)實的有效知覺等。

學生容易產(chǎn)生的心理健康問題。如焦慮癥、抑郁癥、強迫癥、人格障礙與人格缺陷等。

影響學生心理健康的因素，主要包括生物因素、社會環(huán)境因素和個體心理因素。

學生心理健康問題防治措施。一方面采用心理輔導;另一方面通過日常的教育教學過程的滲透影響學生的行為，堅持面向全體學生原則、預防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學生原則、學生主體性原則、個別化對待原則和整體性發(fā)展原則。

第二節(jié) 教師心理

一、教師職業(yè)生涯規(guī)劃與教師的職業(yè)角色

1. 教師職業(yè)生涯規(guī)劃

教師職業(yè)生涯規(guī)劃概念。指教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，根據(jù)時代、社會的要求和所在共同愿景做出的能促進教師有計劃地可持續(xù)發(fā)展的預期性、系統(tǒng)性的自我設計和安排。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的意義。增加工作動力，獲得成就感;促進人的全面發(fā)展;促成自我實現(xiàn)，做出更大貢獻;發(fā)掘自我潛能，增強個人實力;有效應對社會競爭壓力。

教師職業(yè)生涯規(guī)劃的影響因素。

教師如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.教師的職業(yè)倦怠。

3.教師的職業(yè)角色

教師的職業(yè)角色則是教師在社會群體中的地位和身份，包括社會對教師個人行為模式的期望和教師對自己應有行為的認識。

教師職業(yè)角色的構(gòu)成。教師職業(yè)活動的構(gòu)成。

二、教師的專業(yè)成長

教師的專業(yè)成長概念。教師專業(yè)成長階段理論。教師專業(yè)成長的構(gòu)成要素。教師專業(yè)成長的途徑。

三、教師心理素質(zhì)

1.教師心理素質(zhì)

教師心理素質(zhì)的含義。它指教師在從事教育實踐中生成和積淀的社會文化素養(yǎng)、教育專業(yè)才能和人格心理品質(zhì)。

教師心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。

教師職業(yè)心理素質(zhì)的含義。教師職業(yè)心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)。教師職業(yè)心理素質(zhì)的特征。教師職業(yè)心理素質(zhì)的培訓模式。

2.教師的人格品質(zhì)

教師的人格品質(zhì)概念。它指教師與社會環(huán)境相互作用表現(xiàn)出的一種獨特的行為模式、思想模式和情緒反應特征。

教師的人格品質(zhì)影響因素。

教師的人格問題與調(diào)試。

3.教師職業(yè)認同的概念。

職業(yè)認同概念。教師的職業(yè)認同概念。教師的職業(yè)認同要素。教師職業(yè)認同的影響因素。

4.自我意識

自我意識概念。自我意識是主體對其自身的意識，是主體覺知到自身存在的心理歷程。自我意識也是個體自身心理、生理和社會功能狀態(tài)的知覺和主觀評價。

自我意識的結(jié)構(gòu)與類型。

自我意識的作用。自我意識是衡量個性成熟水平的標志，是整合、統(tǒng)一個性各個部分的核心力量，也是推動個性發(fā)展的內(nèi)部動因。

自我意識的途徑。他人觀察與自我觀察、外部評價與自我評價、對自身活動結(jié)果的反思

5.情緒表達概念

情緒表達概念。情緒表達指行為活動表露于外，從而顯現(xiàn)其心理感受，借以達到個體將其情緒經(jīng)驗與外在溝通的目的。

情緒表達層次。向自我表達、向他人表達、向環(huán)境表達、升華表達。

6.人際關(guān)系

人際關(guān)系的概念。人際關(guān)系是人與人在交往中建立的直接的心理的關(guān)系。

人際關(guān)系的結(jié)構(gòu)。人際交往包括人際認知、人際情感、人際行為。

人際關(guān)系的類型。人際關(guān)系包括師生關(guān)系、教師間關(guān)系、教師與領(lǐng)導的關(guān)系、教師與家長的關(guān)系。

7.職業(yè)適應

職業(yè)適應的概念。職業(yè)適應指在積極的職業(yè)價值觀的指導下，所形成和維持的職業(yè)心態(tài)、職業(yè)能力、職業(yè)關(guān)系等與職業(yè)勞動及其環(huán)境之間的和諧狀態(tài)。

教師職業(yè)適應不良的表現(xiàn)和原因。如從業(yè)能力不足，角色轉(zhuǎn)換遲滯，缺乏協(xié)調(diào)的職業(yè)關(guān)系，職業(yè)價值觀和職業(yè)信念缺失。

8.心理健康

教師心理健康的標準。認同教師角色，熱愛教育工作;良好的人際關(guān)系;健全的自我意識;健康的情緒體驗與調(diào)控;意志堅強，具有教育獨立性;對教育積極進取。

教師心理健康的意義。

影響教師心理健康的條件。

教師心理健康的自我維護。建構(gòu)完善的心理調(diào)節(jié)機制;完善人格、保持平和心態(tài)、整體素質(zhì)、體驗職業(yè)樂趣。

第三節(jié) 學習心理

一、學習理論

1.學習的概念和類別

學習的含義。學習是作為個體的一種適應性活動，是在主客觀相互作用的基礎上，通過主體一系列的反映動作在內(nèi)部構(gòu)建調(diào)節(jié)行為的心理結(jié)構(gòu)的過程。

學習的實質(zhì)。學習是獲得和積累經(jīng)驗的過程;學習可以通過行為變化表現(xiàn)出來;學習是一種適應活動。

學習的分類。

2.學習理論。

行為學習理論。經(jīng)典性條件作用說，操作性條件作用說，社會學習理論。

認知學習理論。早期認知學習理論，布魯納認知發(fā)現(xiàn)說，奧蘇伯爾的有意義接受說，加涅信息加工學習理論。

建構(gòu)主義學習理論。認知建構(gòu)主義學習理論，社會建構(gòu)主義學習理論。

人本主義學習理論。

多元智力理論。

二、學習動機的含義、理論、激發(fā)與培養(yǎng)

學習動機的含義。學習動機指激發(fā)和維持學生的學習行為，并使學生的學習活動朝向一定學習目標的一種動力傾向。

學習動機的基本構(gòu)成要素。學習需要和學習期待。

學習動機的分類。內(nèi)部動機和外部動機，直接性動機和間接性動機，認知內(nèi)驅(qū)力、自我內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力。

學習動機的作用。定向、激發(fā)和維持、調(diào)節(jié)。

學習動機理論。學習動機的強化理論，學習動機的人本理論，學習動機的認知理論。

學習動機激發(fā)與培養(yǎng)。學習動機的培養(yǎng)包括成就動機的培養(yǎng)、成敗歸因訓練和自我效能感的培養(yǎng)。

三、學習策略概念和結(jié)構(gòu)

學習策略的概念。學習策略指學習者為了學習效率，有目的、有計劃地制定的有關(guān)學習過程的方案，它是學習過程中信息加工的方式方法和調(diào)控技能的綜合。

學習策略的結(jié)構(gòu)。基本策略和輔助性策略。

（責任編輯：李明）