2025上半年教師資格證考試中學《教育知識與能力》試題

一 、單項選擇題(本大題共21小題 ，每小題2分 ，共42分)

1、基于社會 “ 恥學于師 ”,著有《師說》 倡導尊師重道的是()

A. 荀子

B. 董仲舒

C. 韓愈

D. 柳宗元

2、學什么科目都應該讓學生了解學科結構是哪一本書?

A.《教育目標分類學》

B.《教育過程》

C.《 教育與發展》

D.《教學過程最優化》

3、小明和小剛是同卵雙胞胎，兩個人從小在一個學校一個班級學習，但兩人對待學習的態度不同，隨著年 級的，兩人的學習成績也出現了較大差異，這體現了( )

A.遺傳素質

B.成長環境

C. 學校教育

D.主觀能動性

4、人是一種社會性動物，教育的重要功能就是將**共同認可的理想和信念內化為**的社會意識，并成為個 體確定**和行為方式的導向。這種教育促進**的功能體現為( )。

A.形成社會價值觀

B.完善自我認知

C.掌握社會技能

D.塑造職業角色

5、我國近代學制發展史上，體現新文化運動以來倡導的“ 民主與科學 ”精神，強調要適應社會進化之需要，發 揚民族教育精神，謀個性之發展，注意生活教育的學制是()

A.壬寅學制

B.癸卯學制

C.壬子癸丑學制

D.壬戌學制

6、學生每天校內校外體育活動的時間為( ) A.30分鐘

B.60分鐘 C.90分鐘 D. 120分鐘

7、求是**根據新的課程理念，在教室，走廊**了古今中外科學家**, 目的在于通過這些科學家的事跡， 促進學生**的養成和科學精神的 。學校這種做法在**上屬于()

A.綜合課程

B.隱性課程

C.活動課程

D.顯性課程

8、物理課上，潘老師使用激光筆照射平面鏡展示光的反射現象，隨后潘老師引導學生觀察比較，射入角和 反射角的大小關系運用的教學方法是()

A. 討論法

B. 練習法

C. 演示法

D. 問答法

9 、生物課教學中，李老師通過模具視頻展示DNA的雙螺旋模型，幫助學生認識DNA的結構，掌握DNA雙螺旋 知識，李老師遵循的教學原則( )

A. 鞏固性原則

B. 量力性原則

C. 系統性原則

D. 直觀性原則

10、美術課上徐老師展示了幾幅齊白石的蟲魚花卉畫作，指導學生欣賞名畫，經過許老師的精心點撥，學 生感知到的不只是花鳥蟲魚，還有那清新奔放的春天般的氣息帶給人的愉悅感受，這節課體現的美育原則是 ( )

A. 直觀性原則

B. 情感性原則

C. 差異性原則

D. 創造性原則

11、濱海中學每學期都要分批組織學生到工廠、街道與工作人員共同勞動一天，在真實的工作情境中體會勞 動的艱辛舉快樂。使用的德育方法是( )

A. 實際鍛煉法

B. 說服教育法

C. 品德評價法

D. 榜樣示范法

12、王亮從電視上看到，宇航員經常刻苦練習遨游太空，為國家做貢獻，他便立志努力學習，希望長大后像 宇航員那樣成為對國家有貢獻的人，這種動機屬于( )。

A. 近景動機

B. 交流動機

C. 遠景動機

D. 權力動機

13 、 李明之前學過德語，在學習英語時將德語中的gut(意為好)錯誤用在了英語寫作中，這屬于( )。

A. 順向負遷移

B. 逆向負遷移

C. 順向正遷移

D. 逆向正遷移

14、劉敏背誦課文時發現一個有趣的現象，課文開頭和結尾部分容易記住，而中間難記可以解釋這一現象的 遺忘原理是( )

A. 干擾說

B. 衰退說

C. 壓抑說

D. 提取失敗說

15、邊琳近三年多次參加全市演講比賽均獲得第1名，這了他的自我效能感，他認為今年的演講比賽也能獲獎。邊琳產生這種想法主要是基于()

A. 替代經驗

B. 言語說教

C. 情感狀態

D. 成敗經驗

16、田紅嚴格遵守紀律制度，同時他認為其他同學都有義務嚴格維護紀律制度，根據科爾伯格的。認知發展 階段理論她處于( )

A. 前習俗階段

B. 習俗階段

C. 后習俗階段

D. 無吸收階段

17、高一期間，孫虹開始思考未來想過什么樣的生活，從事什么樣的職業，于是，她開始嘗試各種活動，經 常到圖書館閱讀職業規劃相關的書籍，希望探索出一條適合自己發展的道路，根據馬西亞的自我同一性狀態 劃分，她處于( )

A. 同一性階段

B. 同一性早閉

C. 同一性擴散

D. 同一性完成

18、突發地震時孫雄不假思索的把坐在輪椅上的同學抱起來跑出教室，他對自己的行為感到非常自豪，孫雄 的這種感 受屬于 ()

A. 道德認識

B. 道德情感

C. 道德意志

D. 道德行為

19、張老師發現丁鑫沒有跟著自己讀課文，便一邊領著同學朗誦，一邊看著丁鑫，慢慢向他走去。丁鑫意識 到了張老師的用意，隨即跟著老師朗讀起來，張老師這種處理課堂紀律的策略是( )

A. 語言提示

B. 有意忽視

C. 非語言線索

D. 替代性強化

20、容老師在分析自己教學基礎上，審視自己原有的觀點和做法，并積極尋找新策略解決發現的問題。這說 明容老師的教學反思處于()

A. 具體經驗階段

B. 觀摩分析階段

C. 重新概括階段

D. 積極驗證階段

21、張東認為如果高考失敗，自己的人生就徹底完了，無法再有任何成就和幸福，針對他的合他的不合理信 念 ，心理輔導方法是()

A. 理性情緒法

B. 自我控制法

C. 放松訓練法

D. 系統脫敏法

二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)

22、振華中學的陳校長認為，人無德不立，育人的根本在于立德。為此，他要求教師把德育貫穿于學校教育 教學的全過程，并在數學，物理，化學等課程教學中凸顯德育的重要地位。王老師認為，這種做法弱化了智 育在學校教育中的首要地位，請對王老師的觀點進行辨析。

23、黨的會議報告指出，要堅持教育優先發展，加快建設教育強國，著力造就拔尖創新人才。張老師認為， 培養拔尖創新人才的重點在于培養學生的創新思維，知識教學則會妨礙學生創新思維的形成與發展。請對張老師的觀點進行辨析。

24、某次心理健康課上，楊老師首先引導學生們通過心理測評了解自己的氣質類型，然后他詳細給學生介紹 了膽汁質多血質，粘液質和抑郁質各自的特點，并否定了學生們對于各種氣質孰優孰劣的爭論。因為他認為， 四種氣質類型各有優缺點，無好壞之分，請對楊老師的觀點進行辨析。

25、 肖明基于前幾次考試的經驗總結發現，如果考試時迫切希望考滿分，往往成績達不到預期，而抱著無所 謂的態度參加考試時，考試成績也不理想，只有保持適當的重視程度，才能取得理想的成績。因此，他覺得 對于任何考試來說，動機保持在中等水平。請對肖明的觀點進行辨析。

三 、簡答題(本大題共4小題 ，每小題10分 ，共40分)

26、教育具有促進個體發展的功能，但并非所有的教育都能促進個體發展，如“劃一性的教育 ”“陳腐的教 育觀念 ”“落后的教育方法 ”反而會阻礙個體發展，因此，要發揮教育促進個體發展的功能，必須把握教育 促進個體發展的正確條件，請簡述教育促進個體發展的條件。

27、課程是學校教育系統的核心要素，是社會主導的教育價值觀念在學校教育中的具體表現和集中反映，可 以說沒有課程就沒有學校教育，請簡述課程在學校教育中的作用。

28、孫老師在教學過程中發現，初中生與小學生相比，對自己的認知更加穩定，對自己的評價更加客觀， 自 尊的行為表現更加明顯，通過查閱資料，孫老師了解到這些差異是由自我概念不同而導致的，請簡述青少年 自我概念的特點。

29、《中小學心理健康教育指導綱要(2012年修訂)》提出學校應講心理健康教育貫穿于教育教學全過程，多 種途徑開展心理健康教育，完成心理健康教育的基本任務，請簡述學校心理健康教育的基本任務。

四 、材料分析題(本大題共2小題 ，每小題18分，共36分)

30、材料：

初二一班的許濤是一個淘氣的孩子，課內外經常惹是生非，不寫作業，不守紀律。我作為新班主任和語 文老師，第一次上作文課就發現全班唯有他一個人沒有交作文。于是我把他叫到了辦公室， 問道： “你為什 么沒有交作文? ”“他滿不在乎的說： “我不會寫。 ”生硬的語氣給人無可奈何的感覺，眼里流露出你能拿 我怎樣的神情，這也是淘氣學生的一貫伎倆。

該怎樣讓這個學生心服口服呢?我邊思索便拉過他的手，他坐下。這一拉手，我感覺到很驚訝，他的手 上結著很厚厚的繭。于是我問： “暑假幫爸媽干活了? ”“是。 ”“那干什么活了? ”“種地、種菜、干農 活了 ”我高興的稱贊道： “真了不起。你的爸媽一定很高興，你是個勤勞能吃苦的孩子。但與種地種菜比起 來，學習可輕松多了。如果你既能努力學習，又勤勞肯干，相信你的爸媽會更高興。 ”這時，孩子的話多了， 冷漠的表情消失了，臉上露出了喜悅。“那回去把作業補上吧。 ”“我不會寫。 ”“我教你。 ”于是我耐心 的把如何構思材料一五一十地講給他聽，并讓他晚上把作業補好。

第二天早晨，他果真把作文交上來，作文讀起來讓人感到真切自然。我在班會上讀了他的作文，并表揚 了他，全班同學也報以熱烈的掌聲。后來，班上的同學告訴我，許濤說自己如果不改正就對不起老師。我看 到了他的進步，在以后的幾周里，又趁熱打鐵，有意安排他做了小組長。對他取得的點滴成績予以表揚，同 時，對他提出了嚴格要求。這些做法讓他找回了失去的信心，學習和紀律方面都有了很大進步。

問題：班主任“我 ”貫徹了哪些德育原則?請結合材料加以分析。 (18分)

31、材料：

李老師試圖糾正學生在課堂上表現出不適宜行為，他說： “ 同學們，我想跟你們談談班上的一個問題， 當我提出問題時，有些同學不是先舉手等待老師叫名字，而是直接回答問題，誰能告訴我，當我向你們提出 問題時你們該怎么做? ”

王強高高地舉起手來，隨即大聲道： “我知道!我知道!舉手并安靜地等待? ”李老師嘆了氣，他試圖 忽視王強，但王強卻是班里舉手的學生，并且你越不理睬他，他就是越發使勁地揮動著手，大聲說著自 己的答案。

李老師說： “好吧，王強，你覺得應該怎么做? ”“我們應該舉手，安靜地等您叫名字。 ”

李老師接著說： “ 既然你知道這樣子，應該這樣，為什么在我叫你名字之前，你還要大聲回答呢? ”停 頓片刻后李老師接著說： “誰能提醒大家一下有關課堂輪流發言的規則。 ”

三個學生舉起了手，一起大聲說起來： “一個人一個人回答 ”“按順序回答 ”“別人發言時不要說話! ” 李老師有些不高興地問道： “我們剛才不是強調過應該等我叫名字嗎? ”

“但是，李老師。 ”張紅沒舉手就說， “ 剛剛王強并沒有保持安靜您叫名字，您不也叫他發言了嗎? ” 問 題 ：

1、請根據強化原理分析李老師的做法有哪些問題(10分)

2、請基于強化原理提出處理這種情形的辦法(8分)

2025上半年教師資格證考試中學《教育知識與能力》答案

一 、單項選擇題

1.C 。 解析：韓愈。

2.B 。 解析：教育過程。

3.D 。 解析：主觀能動性。

4.A 。 解析：形成社會價值觀。

5.D 。 解析：壬卯學制。

6.B 。 解析：30分鐘。

7.B 。解析：隱性課程。

8.C 。 解析：演示法。

9.D 。 解析：直觀性原則。

10.B 。解析：情感性原則。

11.A 。解析：實際鍛煉法。

12.C 。解析：遠景動機。

13.A 。解析：順向負遷移。

14.A 。解析：干擾說。

15.D 。解析：成敗經驗。

16.B 。 解析：習俗階段。

17.D 。 解析： 同一性完成。

18.B。 解析：道德情感。

19.C 。解析：非語言線索。

20.C 。 解析：重新概括階段。

21.A 。解析：理性情緒法。

二、 辨析題

22. 參考答案：

這種說法是錯誤的。

(1)德育在學校教育中處于首要地位 ，起著靈魂和統帥的作用 。德育幫助學生樹立正確的學習態度、責 任感和自律精神，這些品質對智育的開展至關重要。

(2)智育是授予學生系統的科學文化知識、技能 ，發展學生智力和與學習有關的非認知因素的教育 。它 是學生獲取知識、發展能力的主要途徑。

(3)學校教育的 目標是培養全面發展的人 ， 即學生德智體美勞的和諧、充分的發展 。其中 ，德育對其他 各育起著方向和保持動力的作用，是“五育 ”的靈魂。德育、體育、美育和勞動教育同樣是學校教育的 重要組成部分，它們共同促進學生的身心健康和綜合素質的。

因此，題干的說法是錯誤的。

23. 參考答案：

這種說法是錯誤的。

(1)知識教學既可能阻礙學生創新思維的形成與發展，也可能促進學生創新思維的形成與發展。

(2)知識教學是發展學生創新思維的基礎 。在科學的教學中 ，教師改進教學方法 ，如創設問題情 境，發揮學生學習的主動性，培養學生提出問題的能力。

(3)教師有意識地幫助學生通過學習各種思維方法來培養邏輯思維的能力 。這樣的知識教學可以成為 學生創新思維形成與發展的催化劑 。但是如果知識教學只注重灌輸和機械記憶，學生可能會形成固定思 維模式，缺乏靈活性和創造性。這樣的知識教學就不利于培養學生良好的思維品質。

(4)知識教學本身并不會阻礙學生創新思維的形成與發展 ，關鍵在于教學方式和教育理念。

因此，題干的說法是錯誤的。

24.參考答案：

這種說法是正確的。

(1)氣質是表現在心理活動的強度 、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩定的心理特征 。人的氣質 差異是先天形成的，受神經系統活動過程的特性所制約。

(2)氣質是人的天性 ，無好壞之分 。它只給人的言行涂上某種色彩 ，但不能決定人的社會價值 ，也不 直接具有社會道德評價含義。

(3)氣質不能決定一個人的成就，任何氣質的人只要經過自己的努力都能在不同實踐領域中取得成就， 也可能成為平庸無為的人。

(4)氣質對實踐活動的性質和效率產生一定的影響，是職業選擇的一個依據。

因此，題干的說法是正確的。

25.參考答案：

這種說法是錯誤的。

(1)學習動機是指激發個體進行學習活動 ，維持已引起的學習活動 ，并使行為朝向一定學習 目標的一 種心理傾向或內部動力。

(2)根據耶克斯—多德森定律 ，動機水平與任務效果之間呈倒 U 型曲線關系 ， 即動機存在一個水 平，一般而言， 中等強的的動機水平為水平 。但是動機的水平會隨任務性質的不同而不同： 當 任務較容易時，動機水平會偏高; 當任務難度為中等時，動機水平也適中; 當任務較為困難時， 動機水平會偏低。

因此，題干的說法是錯誤的。

三、 簡答題

26. 參考答案：

教育促進個體發展的條件主要包括以下幾個方面：

(1)尊重個體差異。教育應尊重每個學生的獨特性，因材施教，避免“劃一性 ”的教育模式，滿足不同學 生的興趣、能力和需求。

(2)更新教育觀念 。教育應該摒棄陳腐的教育觀念 ，樹立以學生為中心的教育理念 ，注重學生的全面 發展，而不僅僅是知識的灌輸。

(3)采用科學的教育方法 。教育應運用多樣化的教學方法 ，如啟發式、探究式 、合作學習等 ，激發學 生的主動性和創造力，避免單一、落后的教學方式 。提供適宜的教育環境

創造安全、支持性的學習環境，包括良好的物質條件和心理氛圍，幫助學生自信、積極地參與學習。 (4) 注重能力培養 。教育不僅要傳授知識，還要培養學生的批判性思維、 問題解決能力、溝通協作能力等，

為其未來發展奠定基礎。

(5)科學的評價體系 。建立多元化的評價體系 ，注重過程性評價和發展性評價 ，幫助學生認識自我、 改進不足，而非僅僅以分數衡量成敗。

(6)文化傳承與創新 。教育應注重文化傳承 ， 同時鼓勵創新思維 ，幫助學生在繼承傳統的基礎上 ，開 拓新的視野和領域。

27.參考答案：

課程在學校教育中具有以下關鍵作用：

(1)知識傳遞 。課程是系統化知識的載體 ，幫助學生掌握各學科的基礎知識和技能 ，為未來發展奠定 基礎。

(2)能力培養 。課程不僅傳授知識 ，還通過多樣化的教學方式培養學生的批判性思維、 問題解決能力 和創新能力。

(3)價值觀塑造 。課程傳遞社會主流價值觀 ，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和道德觀 ，促進社 會和諧。

(4)個性發展 。課程提供多樣化的學習內容 ，滿足學生的不同興趣和需求，支持其個性化發展。

(5)社會適應 。課程幫助學生了解社會運作規則，培養其社會責任感和公民意識，增強社會適應能力。

(6)文化傳承 。課程承載著文化傳承的功能 ，幫助學生理解和繼承文化遺產，促進文化多樣性和創新。

(7)評價標準 。課程為教育評價提供依據 ，和評估衡量學生的學習成果 ，幫助教師調整教學 策略。

28.參考答案：

青少年期自我概念的發展表現出了以下特點：

(1)青少年自我概念的抽象性和理想化 。青少年思維的抽象性和理想性使青少年傾向于以抽象性和理 想化的方式進行自我描述。

(2)青少年的自我概念在結構上更加分化 。與兒童期相比 ，青少年在進行自我描述時更傾向于把自己 的一些特質和品質與特定的情境聯系起來，而不是泛泛地使用這些特質。

(3)青少年自我概念的組織性和整合性增強 。處于青少年期的個體能夠把自我形象的不同方面整合成 一個較有邏輯性和連貫性的整體。

(4)青少年的自我概念存在年齡差異。

(5)青少年的自我概念存在性別差異。

29.參考答案：

學校心理健康教育的基本任務可歸納為以下幾點：

(1)全面推進素質教育 ，增強德育實效性 。心理健康教育是素質教育的重要組成部分 ， 旨在通過 學生心理素質，增強學校德育工作的針對性、實效性和吸引力，促進學生德智體美勞全面發展。

(2)開發心理潛能 ，心理健康水平 。通過普及心理健康知識、培養積極心理品質 ，幫助學生學會 學習、生活、 自我認知和情緒管理，增強適應環境、調控情緒及承受挫折的能力， 同時為有心理困擾的 學生提供科學輔導與危機干預，其心理健康水平。

(3)減少不利因素影響 ，維護學生心理健康 。通過預防性教育和動態監測 ，減少校園內外各種不利因 素(如學業壓力 、人際沖突等)對學生心理健康的負面影響 ，建立班級 、年級 、校級的心理危機三級響 應機制，形成“早發現、早干預”的預防體系。

(4)培養全面發展的社會主義建設者 。 以身心健康為基礎 ，注重學生社會責任感、創新精神和實踐能 力的培養，為培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人奠定基礎。

(5)構建多方協作的教育網絡 。整合學校、家庭、社區資源，建立心理健康教育協作機制。

四、材料分析題

30. 參考答案：

班主任“我 ”貫徹了疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、因材施教原則與長善救失原則 的德育原則，值得我們學習與借鑒。

第一，班主任“我 ”貫徹了疏導原則。疏導原則是指進行德育要循循善誘， 以理服人，從學生認 識入手，調動學生的主動性，養成良好品德。材料中，班主任“我 ”面對許濤生硬的語氣給人無可奈何的 感覺，眼里流露出拿我怎樣的神情， “我 ”并沒有生氣，而是想方法怎樣讓他心服口服，最后孩子話多了， 冷漠的表情消失了，做到了循循善誘， 以理服人，體現了疏導原則。

第二，班主任“我 ”貫徹了尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。尊重學生與嚴格要求學生相結合原 則是指進行德育時要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者 對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。材料中。班主任“我 ”面對惹是生非，不寫作業，不守紀律 的學生并沒有嚴厲批評而是通過思考讓學生“心服口 ”的教育方式，表揚學生身上的優點。對他取得的點 滴成績予以表揚， 同時，對他提出了嚴格要求 。體現了尊重學生以及嚴格要求學生的原則。

第三，班主任“我 ”貫徹了長善救失原則。長善救失原則是指在德育過程中，要一分為二地看待學生， 發揚和依靠學生身上的積極因素，來克服學生身上的消極因素 ， 因勢利導 ，長善救失 。材料中 ，班主任 “我 ”一分為二看待學生，發現了淘氣孩子許濤寫的作文讓人感到真切自然，發揚他的長處，有意安排他 做了小組長 ，紀律方面也有了很大的進步，體現了長善救失原則。

第四，班主任“我 ”貫徹了因材施教原則。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和思想發 展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到更好的發

展。材料中，班主任“我 ”在跟學生許濤談話時， 了解到暑假許濤幫爸媽干活，種地、種菜、干農活，進 行了夸獎并且耐心地把如何構思材料一五一十講給他聽， 了解到了許濤的內心世界并采用相對應的方法 有的放矢地進行教育，體現了因材施教原則。

綜上所述，班主任“我 ”班主任“我 ”貫徹了疏導原則、尊重學生與嚴格要求學生相結合原則、因材施 教原則與長善救失原則的德育原則，值得我們學習與借鑒。

31.參考答案：

(1)李老師在處理學生課堂行為時存在以下問題：

①未明確希望強化的目標行為 。強化原理的核心在于通過行為后果的調控，增加特定行為的出現頻 率 。若未明確目標行為，強化將失去方向，甚至可能適得其反。材料中，李老師并未明確說明其期待學 生表現出來的適宜行為， 以及做出行為之后會帶來的結果，導致學生缺乏明確的行為目標。

②消退策略執行失敗，無意間強化了錯誤行為 。消退指通過停止強化來減少行為，但若中途妥協， 會形成強化，反而延長行為持續時間 。強化是通過呈現愉快刺激或撤銷厭惡刺激來增加同類反應在將來 發生的概率 。材料中， 當王強未經允許大聲回答時，李老師最初試圖忽視王強，但因他是舉手者而 妥協回應，最終選擇讓他發言，使王強得到了愉快的刺激，從而強化了王強的錯誤行為。

③忽視對正確行為的即時強化。 即時性是強化有效的關鍵原則，延遲強化會削弱行為聯結。材料中， 當三個學生舉手并正確回答 “ 按順序發言 ”時 ，李老師未給予肯定 (如 “ 回答得很好! ”),反而因他 們 “ 一起大聲回答 ”表現出不滿 。這錯失了強化目標行為(舉手發言)的機會。

④規則執行不一致，削弱了強化的效果。 一致性原則是指強化的規則必須始終如一地執行，若強化 標準前后矛盾，學生會感到困惑，甚至質疑規則的性。材料中，李老師在強調“舉手等待 ”規則的同 時，卻允許王強違反規則發言，這向學生傳遞了矛盾的信號，削弱了規則的性和一致性。

⑤過度依賴懲罰而非消退 。懲罰是指通過呈現厭惡刺激或消除愉快刺激而是相應行為發生的概率降 低。材料中，李老師通過嘆氣、反問學生“為什么你做不到 ”等帶有責備意味的回應，可能引發學生的抵 觸情緒。

(2)根據強化原理，李老師可以采取以下措施：

①明確目標行為和獎懲機制。在課堂開始時明確“舉手等待才能回答問題 ”的具體規則， 同時，制定 課堂行為管理的獎懲機制，獎勵遵守規則的學生，而對多次違反規則的學生采取適當的懲罰措施。

②忽視不適宜行為 。對于王強未經允許大聲回答的行為，李老師應堅決忽視，避免給予任何形式的 關注或獎勵。 同時，將注意力轉向那些遵守規則的學生，強化他們的適宜行為。

③即時強化適宜行為 。 當學生遵守規則時 ，及時給予正面強化(如口頭表揚 、加分等), 以增加適 宜行為的發生頻率。

④一致性反饋。確保對所有學生一視同仁，避免因個別學生的行為而破壞規則的性。如果學生 違反規則，應堅持不給予發言機會，直到他們以正確的方式舉手等待。

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（責任編輯：李明）