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　　2014年教育事業(yè)單位公開(kāi)招聘工作人員小學(xué)段專業(yè)科目考試大綱

　　一、考核的主要范圍和基本要求

　　(一)主要范圍：小學(xué)段的教學(xué)知識(shí)與能力主要考查教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理、課程與教學(xué)、小學(xué)德育和班級(jí)管理、小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理、心理輔導(dǎo)和教師心理等方面的內(nèi)容。

　　(二)基本要求：重點(diǎn)考查應(yīng)試人員對(duì)教育基礎(chǔ)等方面知識(shí)的理解和掌握程度以及對(duì)小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的了解情況，突出考核內(nèi)容對(duì)應(yīng)試者的實(shí)踐性、靈活性和適應(yīng)性要求，以促進(jìn)陜西省教師隊(duì)伍的專業(yè)化發(fā)展。

　　二、考核的基本內(nèi)容

　　(一)教育基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理

　　1.考核知識(shí)點(diǎn)

　　教育的概念;教育及其發(fā)展;教育的功能和作用;教育目的和教育制度;教師職業(yè)與教師素養(yǎng);教師專業(yè)發(fā)展;教師反思和教學(xué)研究。

　　2.考核要求

　　(1)識(shí)記與理解

　　教育本質(zhì)的含義;義務(wù)教育的含義;終身教育的含義。

　　教育的特點(diǎn);教育的構(gòu)成要素;教育的基本任務(wù);近代教育的特點(diǎn);現(xiàn)代教育的特點(diǎn)。

　　教育的文化功能;教育的個(gè)體發(fā)展功能。

　　我國(guó)當(dāng)前的教育方針;小學(xué)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo);教育制度;學(xué)生的權(quán)利與義務(wù);侵權(quán)責(zé)任的構(gòu)成要件;教育法律救濟(jì)的途徑。

　　教師職業(yè)的意義;教師的權(quán)利與義務(wù);教師角色定位;教師的情感智力和品質(zhì);教師的知識(shí)結(jié)構(gòu);教師的教學(xué)能力;教育機(jī)智的內(nèi)涵。

　　教師專業(yè)發(fā)展的意義;教師專業(yè)發(fā)展的階段。

　　教師反思的含義;教師反思的意義;教師成為研究者的意義。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　教育制度的改革和發(fā)展趨勢(shì);教師專業(yè)發(fā)展的策略;良好師生關(guān)系構(gòu)建的基本策略;教師反思的方法：教學(xué)日志、教師學(xué)習(xí)審計(jì)、教育案例、教師敘事、網(wǎng)絡(luò)教研、教學(xué)課例;教育研究的基本方法：觀察法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、行動(dòng)研究法;校本教研的基本理念和要素;校本教研的過(guò)程;校本教研的主要形式：集體備課、定向研討、案例教學(xué)。

　　(二)課程與教學(xué)

　　1.考核知識(shí)點(diǎn)

　　課程和課程理論;課程設(shè)計(jì)與課程實(shí)施和評(píng)價(jià);我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的理論與實(shí)踐;教學(xué)和教學(xué)理論;課堂教學(xué)的理論與實(shí)踐;課堂教學(xué)組織形式與教學(xué)模式。

　　2.考核要求

　　(1)識(shí)記與理解

　　課程的概念;課程在教育中的作用;經(jīng)驗(yàn)主義課程論;學(xué)科中心主義課程論;社會(huì)改造主義課程論;存在主義課程論;后現(xiàn)代主義課程論。

　　課程設(shè)計(jì)的兩種模式;課程目標(biāo)的內(nèi)涵和特征;課程計(jì)劃的含義;課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容;教材和教科書的含義;課程的類型;課程評(píng)價(jià)的內(nèi)容和形式;校本課程的含義;校本課程開(kāi)發(fā)的含義。

　　新課改的基本特征;新課程設(shè)計(jì)的特征;新課程實(shí)施的條件;新課改的發(fā)展趨勢(shì)。

　　教學(xué)和教學(xué)理論：教學(xué)的概念;教學(xué)的特點(diǎn);教學(xué)的任務(wù);教學(xué)過(guò)程的特點(diǎn);教師在教學(xué)中的主體性表現(xiàn);學(xué)生在教學(xué)中的主體性表現(xiàn);教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;教學(xué)理論的發(fā)展;哲學(xué)取向的教學(xué)理論;行為主義的教學(xué)理論;認(rèn)知教學(xué)理論;情感教學(xué)理論;建構(gòu)主義教學(xué)理論;多元智力教學(xué)理論;反思性教學(xué)理論;有效教學(xué);課堂教學(xué)的原則;教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和內(nèi)容;教學(xué)評(píng)價(jià)的含義。

　　班級(jí)授課制;現(xiàn)場(chǎng)教學(xué);個(gè)別指導(dǎo);小組教學(xué);復(fù)式教學(xué)。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　幾種有影響的課程理論流派;校本課程開(kāi)發(fā)的策略;校本課程開(kāi)發(fā)的方案。

　　教學(xué)過(guò)程本質(zhì)的不同學(xué)說(shuō);運(yùn)用教學(xué)過(guò)程的基本規(guī)律分析相關(guān)問(wèn)題;當(dāng)代教學(xué)發(fā)展的新取向。

　　教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的要求;教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)的要求和原則;教案設(shè)計(jì)的內(nèi)容和程序;小學(xué)常用的教學(xué)方法;小學(xué)課堂教學(xué)藝術(shù);各種教學(xué)技能的意義、類型和原則;我國(guó)中小學(xué)幾種常用的課堂教學(xué)模式;一堂好課的標(biāo)準(zhǔn);怎樣上好一堂課;說(shuō)課的內(nèi)容、類型和原則;聽(tīng)課的類型和具體要求;評(píng)課的內(nèi)容。

　　教學(xué)“三維目標(biāo)”的含義和要求;教學(xué)評(píng)價(jià)的主要理論依據(jù);教學(xué)評(píng)價(jià)的基本原則;教學(xué)評(píng)價(jià)的種類;教學(xué)評(píng)價(jià)方案的編制;教學(xué)評(píng)價(jià)方案的實(shí)施;新課程改革背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)特點(diǎn);教學(xué)測(cè)驗(yàn)的信度、效度、區(qū)分度及難度;測(cè)驗(yàn)題目的類型;測(cè)驗(yàn)成績(jī)的分析與解釋。

　　(三)小學(xué)德育與班級(jí)管理

　　1.考核知識(shí)點(diǎn)

　　學(xué)生品德和德育;德育的目標(biāo)、原則和內(nèi)容;德育的模式和方法;班級(jí)管理和德育工作。

　　2.考核要求

　　(1)識(shí)記與理解

　　學(xué)生品德的涵義與構(gòu)成;德育的意義;德育的目標(biāo);德育的原則;德育的基本模式;德育常用的方法;班級(jí)組織在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用;班級(jí)管理的任務(wù)和內(nèi)容;班集體建設(shè)的原則和方法;班級(jí)活動(dòng)的策劃和組織;班級(jí)管理中的德育工作。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　德育應(yīng)遵循原則的分析;認(rèn)知性道德發(fā)展模式、道德體諒模式、價(jià)值澄清模式的案例分析;道德說(shuō)服法、道德示范法、道德討論法的具體應(yīng)用;班集體建設(shè)原則的分析;班集體建設(shè)方法的具體應(yīng)用;班級(jí)活動(dòng)策劃和組織的案例分析。

　　(四)小學(xué)生發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理

　　1.考核知識(shí)點(diǎn)

　　心理的本質(zhì);小學(xué)生心理發(fā)展的含義及特征;認(rèn)知過(guò)程;認(rèn)知發(fā)展觀;新皮亞杰主義;維果斯基心理發(fā)展理論;埃里克森心理發(fā)展理論;關(guān)鍵期;最近發(fā)展區(qū)。

　　學(xué)習(xí)及分類;陳述性知識(shí);程序性知識(shí);學(xué)習(xí)遷移;創(chuàng)造力;問(wèn)題解決;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論;學(xué)習(xí)品質(zhì);認(rèn)知策略;技能;智力技能;動(dòng)作技能;練習(xí)曲線;高原現(xiàn)象;學(xué)習(xí)過(guò)程;試誤說(shuō);頓悟說(shuō);程序教學(xué);布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論;班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論;奧蘇貝爾的認(rèn)知-接受理論;人本主義理論;建構(gòu)主義理論。

　　2.考核要求

　　(1)識(shí)記與理解

　　人心理的本質(zhì);身心發(fā)展的一般規(guī)律及影響因素;人的心理活動(dòng)與認(rèn)知過(guò)程;皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論;維果斯基心理發(fā)展理論;埃里克森心理發(fā)展理論。

　　學(xué)習(xí)的概念及理解;學(xué)習(xí)的分類;學(xué)習(xí)的過(guò)程;小學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特點(diǎn);知識(shí)的概念及內(nèi)涵;學(xué)習(xí)遷移的概念及分類;知識(shí)遷移的原理;遺忘規(guī)律;創(chuàng)造力的基本特征;問(wèn)題解決的實(shí)質(zhì)、理論、心理過(guò)程及影響因素;技能的含義;知識(shí)與技能的關(guān)系;智力技能理論的主要觀點(diǎn);動(dòng)作技能形成的三個(gè)階段和形成的標(biāo)志;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的定義、分類及與需要誘因之間的關(guān)系;培養(yǎng)與激發(fā)小學(xué)生外部動(dòng)機(jī)的方法;學(xué)習(xí)品質(zhì)的概念與種類及培養(yǎng)的方法;行為主義理論;認(rèn)知加工理論;人本主義理論;建構(gòu)主義理論;信息加工理論。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　小學(xué)生感知、記憶、思維、想象、情感、意志發(fā)展的特點(diǎn)與教育;注意規(guī)律在小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用;最近發(fā)展區(qū)與教育;皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論及其教育價(jià)值;維果斯基心理發(fā)展理論與教育;埃里克森心理發(fā)展理論與教育;遺傳、環(huán)境與教育的關(guān)系。

　　行為主義理論、認(rèn)知加工理論、人本主義理論、建構(gòu)主義理論、信息加工理論在教學(xué)中的觀點(diǎn)及對(duì)教學(xué)的影響;利用遺忘的規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí);利用知識(shí)遷移的原理進(jìn)行有效教學(xué);知識(shí)學(xué)習(xí)的策略與教育;發(fā)展小學(xué)生創(chuàng)造力的具體教學(xué)方法和教學(xué)模式;培養(yǎng)智力技能和促進(jìn)動(dòng)作技能的教學(xué)策略;行為主義、認(rèn)知學(xué)派、人本主義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論的基本特點(diǎn)及采用不同學(xué)派的觀點(diǎn)分析教育實(shí)例。

　　(五)心理輔導(dǎo)和教師心理

　　1.考核知識(shí)點(diǎn)

　　心理健康及其標(biāo)準(zhǔn);學(xué)生常見(jiàn)的心理和行為問(wèn)題及其干預(yù)。

　　教師心理;小學(xué)教師常見(jiàn)心理問(wèn)題及其影響因素;教師專業(yè)成長(zhǎng)。

　　2.考核要求

　　(1)識(shí)記與理解

　　心理健康的概念;心理健康教育的概念;心理健康的內(nèi)容;學(xué)習(xí)問(wèn)題的表現(xiàn)和成因;人際關(guān)系問(wèn)題的表現(xiàn)和成因;網(wǎng)絡(luò)成癮的危害和成因。

　　教學(xué)效能感的概念;教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn);教師心理問(wèn)題的表現(xiàn);影響中小學(xué)教師心理健康的因素;教師核心能力的構(gòu)成要素;教師職業(yè)角色的內(nèi)容;教師職業(yè)素質(zhì)的構(gòu)成;教師成長(zhǎng)的基本條件;專家型教師的基本特征;教師個(gè)體專業(yè)化的目標(biāo)。

　　(2)分析與應(yīng)用

　　學(xué)習(xí)問(wèn)題的應(yīng)對(duì)策略;人際關(guān)系問(wèn)題的干預(yù)策略;網(wǎng)絡(luò)成癮的對(duì)策。

　　維護(hù)中小學(xué)教師心理健康的途徑;教師教學(xué)效能感的策略;專家型教師的培養(yǎng)途徑。

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（責(zé)任編輯：李明）